Консультация для родителей : Игра, как ведущая деятельность дошкольника

 Дошкольное детство- важнейший период в нравственном становлении личности. Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям , ознакомлению ребенка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности (играх, труде, занятиях и др.), имеющей моральную значимость.

Родители и педагоги прививают первые понятия о нравственности. Требования воспитателя должны звать ребенка «вверх» по ступеням нравственного мужания. Педагог учит детей трех лет положительному общению на основе чувств доброжелательности, умению играть рядом с детьми, делиться с ними игрушками. Уже на этом возрастном этапе надо добиваться, чтобы элементарные нравственные понятия выражались в стремлении следовать указаниям взрослого.
        Игра – одно  из наиболее эффективных средств нравственного воспитания дошкольника в семье.

В дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание, Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв какую-то роль (врача, артиста цирка, шофера), ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживается, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.

Игра ребенка имеет свои особенности. Эмоциональная сторона игры часто определяется отношением между ребенком и взрослыми. Эти отношения вызывают у ребенка желание подражать старшим членам семьи, их взаимоотношениям. Чем демократичнее отношения между членами семьи, тем ярче они проявляются в общении ребенка с взрослыми, переносятся им в игру. Общение, разнообразные жизненные ситуации создают условия для игровой деятельности ребенка, особенно для развития сюжетно-ролевых игр с бытовой тематикой, происходит нравственное воспитание ребенка.  Игра – как ведущий вид деятельности дошкольника, вызывает в его психике качественные изменения (о которых было упомянуто выше). Игра важна и для приобретения ребенком социальных навыков общения, взаимодействия со сверстниками, не говоря о том, что в процессе игровой деятельности происходит проникновение ребенка в мир взрослых людей.

Элементы ролевой игры начинают развиваться еще в раннем детстве. В дошкольном возрасте игра складывается в специфическую деятельность, которая имеет сложную структуру. Известно,что такое многообразие игр дошкольников необходимо структурировать – в противном случае возникнет путаница.

В три-четыре года ребенку доступны некоторые несложные формы организационного поведения.

У детей этого возраста воспитывают умение дружно играть со сверстником, при необходимости уступать ему, делиться игрушками, проявлять о нем заботу.

У детей четырех-пяти лет возрастают возможности в проявлений гуманных чувств и положительных взаимоотношений. В этот период у детей формируют навыки коллективного поведения. Воспитатель приобщает их к совместной деятельности, учит уважать общий замысел игры и подчиняться ее правилам. При этом педагог учитывает, что основой таких отношений являются общительность, умение сопереживать, проявлять чувства дружелюбия и взаимопомощи. Пятилетние дети способны оценивать свои и чужие поступки. Чтобы развить это качество, воспитатель формирует у детей восприимчивость к положительным примерам и отрицательное отношение к плохим. Он побуждает их к оценочным суждениям о собственном поведении: «Я вел себя хорошо», или: «Я обидел своего товарища, это плохо», «Своим поступком я огорчил воспитателя». Ребенок испытывает стыд за то, что не оправдал мнения взрослого, обидел товарища, сказал неправду, не выполнил обещания и т. д. Особое внимание нужно уделять формированию этических представлений у старших дошкольников: о правдивости, справедливости, смелости, скромности и т. п.

У  детей  четырех  лет  ярко  выражена  потребность  играть  вместе  со  сверстниками: ребенок  ищет  товарищей  для  совместной  деятельности  и  переживает  радость  не  только  от  самих  игр, но  и  от  общения  с  товарищами. Взаимоотношения  детей  укрепляются  по  мере  того, как  утверждается  их  доброжелательность  друг к  другу, формируются  умения  оказывать  помощь, объяснять  правила  игры, совместно  убирать  игрушки, следить  за  порядком  в  группе. Начала  гуманных  детских  взаимоотношений  также  складываются  на  пятом  году  жизни  при  условии  внимания  педагога  к  развитию  детской  активности  и  самостоятельности.
На  этой  возрастной  ступени  дети  могут  уже  достаточно  правильно  оценивать  как  собственные  поступки, так  и  поступки  сверстников. При  целенаправленном  воспитательном  воздействии  ребята  не  только  выражают  желание  вместе  играть, строить, убирать  игрушки, но, что  особенно  важно, стремятся  оказывать  друг  другу  помощь. Однако  нам  следует  иметь  в  виду, что  эти  проявления  детей  еще  неустойчивы  и  требуют  пристального  внимания  и  поддержки  педагога. Соблюдение  детьми  общепринятых  правил, умение  поддерживать  порядок  в  группе, договариваться  со  сверстниками  о  предстоящей  игре, распределении  игрушек, стремление  помогать  товарищу  при  затруднении- все  это  уже  начальные  проявления  коллективных  взаимоотношений. Воспитателю  важно  увидеть  их, развивать  и  укреплять.

Игра для развития дошкольников имеет решающее значение, именно она является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Дети на протяжении дошкольного периода могут играть одни и те же сюжеты, однако содержание игр и то, что ребёнок акцентирует в своих действиях, постепенно меняется. Так дошкольник переходит от освоения социально направленных предметных действий к освоению социальных отношений между людьми,  смыслов их деятельности, реальным взаимоотношением между ними (забота, уход, помощь, сочувствие и т.д.).

Важно через игру формировать у детей не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, а прежде всего нравственные чувства. Только в этом случае ребёнка можно научить  чувству общности, способности понимать другого, сравнивать себя с другими, прислушиваться к себе и окружающим. На этом фундаменте строится нравственное отношение к окружающим людям: сочувствие, сопереживание, терпимость, содействие.

Развитие моральных суждений и оценок со стороны взрослых необходимо, но недостаточно для нравственного воспитания. Важно создать игровые условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. И соблюдение нормы выступает эмоциональным подкреплением для дошкольника.
           Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка упражняют в нравственных поступках, ставят в ситуацию морального выбора, когда он сам решает, как поступить, найти выход. Делая выбор в пользу соблюдения нормы, преодолевая сиюминутные желания и поступаясь собственными интересами в пользу другого, чтобы порадовать его, ребенок получает удовольствие от того, что поступил правильно. Постепенно такое поведение становится привычкой и появляется потребность соблюдать норму.

Таким образом, хочется сделать вывод, что игра, как ведущая деятельность дошкольника имеет важнейшее значение в формировании личности. Каждый вид игры (дидактическая, строительная, сюжетно-ролевая, подвижная, драматизация) оказывает влияние на нравственное развитие ребенка дошкольника.

Записей не найдено.